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厦门英才学校“领导力教育”实施方案构想

(发布人: 发布时间:13-03-07 08:15 点击量:16911)

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厦门英才学校“领导力教育”实施方案

 

“领导力”是广泛存在和备受关注的一种个人能力,对一个人的发展具有极其重要的影响,在未来价值多元的世界里,领导力无处不在、将成为决定几乎所有人成败的关键能力。国际研究认为领导力更多萌芽形成于青少年的早期阶段,主要途径有两个:一是个人领导力的自我培养,二是家庭、学校、社会的外部培养。

厦门英才学校很早就确定了培养各行各业领袖人才,“让成功人士的孩子从英才走向成功”的办学目标,这样的办学目标更要求全面培养与开发学生的领导力。“具有良好的领导力”应该是厦门英才学校为每一个孩子打上的鲜明的“英才烙印”,现金赌钱开户:培养和开发领导力应该是厦门英才学校教育的鲜明特色之一。

一、领导力与“领导力教育”

    1、什么是领导力

领导力不是什么神秘的力量,他是人人皆有的一种能力,不同人更多体现在领导力强弱大小上,而不是“有”和“没有”上。狭义的领导力是指个体引领群体的能力,包括人们在各类型、各层面团队活动中所表现出来的引导、组织、协调的意识和能力,即团队领导力。广义的领导力还应包括自我领导力:自己是自己的主人,自己对自己负责,自己对群体(或他人)负责。一个人的自我领导力既体现在自我规划、自我管理、自我完善的意识和水平上,也体现在一个人在团队中的服从、合作与执行等方面的意识和水平上。厦门英才学校关注的领导力是广义上的领导力,包括团队领导力和自我领导力。

从内涵层面上讲,领导力包括领导动力和领导能力两个方面。前者指力图为公众事务、为人类进步事业有所作为的价值追求,后者指实现这些价值追求所需要的才智。厦门英才学校“领导力教育”同时重视领导动力和领导能力的培养开发。

2、领导力的构成要素

领导力的构成要素一直是学者研究的重点,目前形成了各种不同的理论,从一般发意义上看,领导力构成要素可以分为价值要素和能力要素。

领导力的价值要素包括四个方面:

⑴对团队、公众、社会、人类事务的责任感、使命感;

⑵对正义、公平、以人为本等人类基本行为准则的认同和捍卫;

⑶在团队、组织活动中的自律、忠诚、合作、服从;

⑷教养、诚信、执着等人格魅力。

领导力的能力要素也包括四个方面的内涵:

⑴形成愿景、确定目标的能力;

⑵判断、策划、决策能力;

⑶表达力、说服力、影响力;

⑷坚持、让步、沟通、协调能力。

也有学者用“十个使命”概括领导者应当具备的能力:

①明确自己的理念,发出自己的声音;②使行动与理念保持一致,为他人树立榜样;③展望未来,想想令人激动的各种可能;④诉诸共同愿景,感召他人为共同的愿景奋斗;⑤通过变化、成长、发展、革新的方法寻找和创造机会;⑥进行试验和冒险,从错误中学习,不断取得小的成功;⑦通过强调共同的目标和建立信任来促进合作;⑧通过分享权利来增强他人的实力;⑨通过欣赏他人的表现来认可他人的贡献;⑩营造团队精神,实现共赢。

    3领导力模型的六种能力

  众多学者对成功领导者的领导力进行了研究,如果将成功的领导者影响其成功领导的要素抽象出来,就会构成一个领导力模型。这个领导力模型具体包括以下六种能力:

  学习力,构成的是领导者超速的成长能力;

  决策力,是领导者高瞻远瞩的能力的表现;

  组织力,即领导者选贤任能的能力的表现;

  教导力,是领导者带队育人的能力;

  执行力,表现为领导者的超常的绩效;

  感召力,更多地表现为领导者的人心所向的能力

 

 

 

锚点锚点4、领导力与学校教育

学校教育阶段是形成领导力的最为重要的阶段,大量的研究表明,通过学校的开发和培养,能够大幅度提高学生的领导力,学校在领导力开发培养中主要通过以下几个途径实施:

1)自我领导的培养教育。领导力首先体现为自我领导,即领导他人的前提是学会领导自己。通过学校的指导和教育,使学生了解和认识自我,进行自我设计、自我管理,落实自主发展,这样的过程就是自我领导力提升的过程。

2)领导力开发课程以及相关知识的学习

开始领导力课程,推进有计划的领导力开发是当前领导力教育的重要途径之一。“开发”一词,其本意是开启、挖掘、发展、成就事业等,被广泛用于现代生活中。领导力开发课程的宗旨在于发展学生潜在的为公共事务与社会事业服务的使命意识,以及实现使命的组织管理能力。这种意识和能力犹如一颗种子的生长,是内在生命需求与外在阳光水分相互作用的结果。因此,课程高度肯定和尊重学生渴求成长、进步的潜在愿望、潜在能力,力图为学生们创设和提供更多更好的机制、机会、平台,促进同学们的发展。

3)领导能力的建设

学校的领导力开发培养除了课程外更加重要的是在学校实施的各种领导力培养的活动,其基本方式是校内校外的各类实践活动,包括综合实践活动、社团活动、校园文化建设、主题教育活动、研究性学习等等,这些都是落实领导力开发的重要平台。要使学生在做事过程中获取知识,在实践活动中培养能力,在服务社会中形成使命意识。

5、我国高中学生领导力培养的现有实践

最近十几年国际上都十分重视中学生的领导力培养,认为是培养未来领袖的最为重要的途径之一。发达国家学生的领导力培养体系已经相对比较成熟,受到学校广泛重视,尤其高中生的领导力培养更加活跃,以美国为例,美国高等院校在招生过程中十分看重高中生的领导力,美国社会热心于为中学生领导力的开发提供各种服务。

国外中学生领导力培养引起我国关注,近年中国教育学会高中委员会积极引入西方的领导力课程,在全国部分高中实施领导力开发,取得一定成效,中学生领导力培养和开发开始被广泛接受。

在我国高中学校,学生领导力的培养途径主要有以下几种:一是学生干部岗位锻炼;二是学生社团组织锻炼;三是参与各种模拟比赛活动;四是学校开设系统讲授领导力知识和技能的课程。

 

二、厦门英才学校“领导力教育”体系构想

(一)厦门英才学校“领导力教育”的目标

厦门英才学校是一所优质民办学校,生源主体p各类成功人士的子女,为此学校办学的基本定位是“让成功人士的孩子从英才走向成功”。在这些孩子走向成功中,“领导力”是他们需要具备的最为重要的核心能力之一。为此厦门英才学校“领导力教育”的目标确定为:“为每一个孩子走向成功奠定领导力基础”,这一目标的基本内涵是:开发和培养每个学生的领导力,使每一个在英才学习的学生领导力都能得到显著提升,“具有很强的领导力”成为英才学子身上鲜明的“厦门英才印记”。

(二)厦门英才学校“领导力教育”的实施途径

厦门英才学校“领导力教育”主要以现有各类教育平台为基础,尤其与“创意教育”等学校多年开展的活动结合,重点强化五个途径:在丰富的校园活动中培养领导力、在领导力校本课程中学习领导力、在学生组织中锻炼领导力、在模拟训练和比赛中提升领导力素养、在社会实践中尝试领导力。

1、在丰富的校园活动中培养领导力。

领导力培养需要结合到各类校园活动中,领导力培养要做到“润物细无声”,在日常的活动中有意识地培养学生的领导力。尤其小学部,领导力培养不宜开始独立的课程,更应该融入各类活动中实施。

组织实施领导力训练的专项校园活动,通过这些活动使学生关注领导力、发展领导力,这些活动能够有效提高学生的领导力水平。

2、在领导力校本课程中学习领导力。

在中学部开设领导力课程,作为校本课程进行管理,分为初级、中级和高级,原则上每一个英才高中毕业的学生应该完成三个层次的领导力开发课程。建议初中开设初级,高中开设中级和高级,组织力量编写大纲,在学习借鉴的基础上开发英才自己的领导力课程。

3、在学生组织中锻炼领导力

结合学校各类社团的开展,从班级干部到社会干部,全面实施竞争上岗、岗位领导力培训两项活动,通过竞聘和上岗培训两个环节提升学生的领导力。

4、在模拟训练和比赛中提升领导力素养

专门开发领导力训练的模拟活动,从模拟联合国到模拟议会、法庭,再到模拟董事会、听证会等等,开发系列模拟现实领导活动的领导力模拟训练,创造条件逐步建设领导力训练实验室、开展全校性的领导力训练项目比赛。

5、在社会实践中尝试领导力

结合假期研究性学习和综合实践活动,实施检验和提升领导力的主题活动,在实践中锻炼学生的领导力。可以探索创新各种类型的跟岗、挂职、帮扶等社会实践形式,在这些实践活动中提升学生的领导力。

(三)厦门英才学校“领导力教育”的实施方法

1、成立全校“领导力教育”领导小组,协调德育、课程、宿管、教务、学部五方面的领导,建立学校“领导力教育”协商协调机制;五个方面各自形成“领导力教育”的具体方案和计划;

2、开发落实“厦门英才学校‘领导力教育’总体实施方案”,在讨论基础上形成整体操作方案;

3、对全体教师和干部实施“领导力课程培训”,这是学校教师培训的重要内容,为在全校实施“领导力教育”奠定基础;

4、落实教师重点研究领导力教育,开发学校自己的领导力培训课程;

5、逐步实施筹建“领导力训练”实验室,作为学校领导力教育的主要依托基地;

6、参加全国乃至国际的中学生领导力教育的活动;

7、向家长和同学介绍领导力开发培养的意义;

8、将领导力教育与个人发展计划结合起来进行实施;

9、将领导力教育与已有的各种活动充分结合起来实施,实行项目式管理;

10、边实践边完善,逐步形成厦门英才的领导力教育体系,及时展示学校领导力教育的实施成果。

(四)厦门英才学校“领导力教育”的目标、内容及其结构

1、自我领导力(自我价值选择、自我规划、自我坚守)

自我认知评价与表现展示机会,使每个人发现自我价值

自我规划个人成才计划、增殖性评价

自我约束与激励意志、坚持,制度体系建设

自我发展评价体系改革

2、领导品德与价值追求(团队领导动力)

责任与担当--对团队、公众、社会、人类事务的责任感、使命感(品德教育)

主流价值认同--对正义、公平、以人为本等人类基本行为准则的认同和捍卫

团队认同--在团队、组织活动中的自律、忠诚、合作、服从(品德教育)

个人魅力--教养、诚信、执着等人格魅力品德教育

3、领导能力的建设(团队领导能力)

目标引领能力--形成愿景、确定目标的能力规划与计划能力

决策判断能力--判断、策划、决策能力讨论、活动、辩论等

表达影响能力--表达力、说服力、影响力民主程序

组织协调能力--坚持、让步、沟通、协调能力活动实践

4、领导力发展的环境建设

    营造关注和重视领导力的氛围

    关于领导力意义的教育活动

    观察分析领导力的方法

    领导力实践的观察

(五)厦门英才学校“领导力教育”的项目学习

“领导力教育”最主要的是采取“项目学习”的方式。在做事过程中学习,是一种被广泛认可的学习方式,即项目学习。这种学习方式有以下特点:

1. 所有项目都是真实的。每一个项目都力图解决一个同学们发现的问题,或同学们成长过程中遇到的问题,解决问题的过程和结果也都是真实的。

2. 每个项目都是独立的,都由项目目标确定、实施、结束和结果评估等阶段构成。每个项目都有自己的组织机构。组织机构由项目主席、项目秘书、活动小组组长等构成,负责本项目实施。

3. 项目活动不仅提供同学们将来做事所需要的知识和能力,而且这些项目可能就是同学们将来所要的事情本身。项目的实施为同学们深入社会、参与社会、回报社会提供了多种机会,它们或隐或现、或强或弱地激发同学们对相应事业的兴趣和使命感,从而成为同学们未来生涯的真正起点。

 

 

附:项目学习课程实例--高中生领导力开发课程

高中生领导力开发课程属于综合性实践活动类课程。课程由4个项目构成,分别是改进公共政策、组织社区和校园服务活动、组织国际性纪念日活动、策划社会组织创建方案。每个项目大约需要30学时和一定节假日时间。一般每周2个学时间安排,完成一个项目大约需要18周。完成每个项目可获得两个学分。学生修完4个项目后,可获得8个学分。建议该课程从高中一年级开始开设,每学期做一个项目,高中二年级下学期结束该课程。

 学习本课程的预期收获

我们期望同学们通过本课程能有以下收获:

1. 通过为他人、为社会做些事情丰富自己的体验与生活;通过社会实践活动提高自己的领悟能力和创造能力,并进而提高自己的学习热情和学习效率,促进对学术性课程内容的理解、掌握和应用。

2. 在履行责任的过程中增强责任感,感受人该为社会做些什么,能为社会做些什么;感受生活的舞台是如何随着心灵的扩展而无限扩展的;感受人生使命的种子是怎样播种、生根、开花和结果;感受信念与愿景是怎样使生活更加丰富多彩的。

3. 在尝试与修正、坚持与退让、成功与失败的过程中感受正义、规则、秩序的理念,培养善良诚信的品质,收获来自考试成绩之外的另一种赢得尊严、声誉和幸福的人生财富——伟大的思想和高尚的行动。

4. 感受一种事实:只靠个人的力量无法实现许多伟大的理想。那些希望为他人、为国家、为人类做些事情的人,除学习学术性知识以外,还需要学会如何形成目标,表达愿望,说服他人,组织团队,引领公众。

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